hot speed test
דרכון פורטוגלי מחיר
הוצאת דרכון פורטוגלי
ebay עברית, אלי אקספרסס
מאוחדת קביעת תור טלפון, טעינת טוקמן, ivory חוצות המפרץ
לויטרה
binomo lừa đảo
мутойс
binomo обзор
בדיקת מהירות פרטנר
максимаркетс вход
популярные сайты знакомств бесплатные

Методическая копилка

Консультация для воспитателей

Организация развивающей среды по ФГОС  ДО.

отзывы quantum system
май тойс
лучшие брокерские компании
         Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
         Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому испытывается повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).
Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
         Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
         Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
         Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя: 
-центр игры
-центр двигательной деятельности
-центр конструирования
-центр музыкально театрализованной деятельности
Спокойный сектор:
-центр книги
-центр отдыха
-центр природы
         Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним. 
-центр познавательной и исследовательской деятельности
— центр продуктивной и творческой деятельности
-центр правильной речи и моторики.
         Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам — детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.  Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.  В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
         Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
         Среда, окружающая детей в  группе обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
         В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно-пространственной среды.
         Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. 
         Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально — потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
         Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
         Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно -образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.


Деловая игра для педагогов

Деловая игра на тему «Искусство любить детей».

Задачи:

1.Поднять уровень морально-педагогической подготовки воспитателей и вооружить их знаниями, которые могут успешно применяться в процессе их педагогической деятельности, как с воспитанниками, так и с их родителями.

2.Активизировать работу воспитателей по разрешению конфликтных ситуаций, возникающих в группе, дома и умение оказать квалифицированную помощь.

3.Развивать творческие способности и любовь к профессии.

Ход игры:

I.Организационно-подготовительный этап.

1.Вводная информация ведущего о деловой игре (ознакомление участников с условиями игры, методикой проведения).

2.Формирование групп, распределение обязанностей.

3.Инструктаж.

II. Анализ результата анкетирования воспитателей.

Педагогическая разминка. Игра « Справочное бюро»

Цель: совершенствовать навыки педагогов профессионально и корректно отвечать на вопросы родителей, развивать коммуникативность, навыки диалогического общения.

Воспитатели по очереди выступают в роли «консультанта». «Родители» (остальные участники игры) обращаются за разъяснениями, произвольно выбирая карточки с вопросами.

Примерное содержание карточек:

  • Как ребенка 5-ти лет приучить к самостоятельности?
  •  Мой внук не реагирует на замечания. Что Вы посоветуете?
  •  Ребенок все время играет, не хочет заниматься. А ему уже 5 лет, пора готовиться к школе. Как его заставить?

(На ответ «консультанта» отводится 1-2 мин. «Родитель в случае несогласия высказывает свое мнение).

Игра «Составь портрет» (Наиболее значимые качества воспитателя).

(Ум, благородство, культура, знания, профессионализм, любовь к детям, дисциплинированность, склонность к творчеству, коммуникабельность, активность, разносторонние интересы, организаторские способности, увлеченность, интеллигентность, чувство юмора, умение слушать, доброта, тактичность, справедливость, порядочность и т.д..)

Магнитофонная запись ответов детей на вопросы:

Ведущий: Какие качества больше всего ценят в вас ваши воспитанники, вы узнаете, прослушав магнитофонную запись ответов детей на следующие вопросы:

  •  Какой бы ты хотел видеть свою воспитательницу?
  • За что вы любите свою воспитательницу?

Конкурс «Эврика».( Решение педагогических ситуаций)

Ведущий: Как известно, Архимед воскликнул: « Эврика!», когда ему в голову пришло решение сложной задачи. Посмотрим, как вам удастся решить сложные педагогические ситуации. Начинаем конкурс « Эврика».

Карточки для 1-й команды.

1.     Дети говорят о воспитательнице: «Целый день она нас ругает, а вечером, когда приходят мамы и папы, она нас обнимает и ласково называет».

2.     (Объясните и оцените ситуацию).

2. На прогулке воспитатели двух групп увлеченно беседуют друг с другом. Дети бегают, веселятся. Вот они уже разошлись не в меру. Только когда кто-то упал и заплакал, воспитатели обратили на них внимание. Прочитали нотацию и … наказали.

(Кого нужно наказать? Почему? Как поступили бы вы?)

Карточки для 2-й команды.

1. Забирая вечером ребенка из д/ сада, родительница обнаружила, что гамаши и варежки мокрые. Обратившись с вопросом к воспитателю, она услышала…(Ваши варианты ответов).

2. Представьте себе, что Вы в группе чем-то заняты. К Вам подходит ребенок и говорит одну из следующих фраз:

1. «Они не принимают меня играть!»

2. «А мою сестренку вчера увезли в больницу!»

(Ваша реакция).

Педагогический тренинг.

Ведущий: Педагогу важно владеть собой, регулировать свое эмоциональное состояние. И все это ярко выражается через слово и мимику.

Задание 1. Выразительная речь

1-й команде:

Произнесите фразу « Иди сюда»

  •  громко,
  • возмущенно,
  • радостно,
  • таинственно.
  • lovegra.

2-й команде:

Скажите « Молодец»

  • тихо,
  •  громко,
  • ласково,
  • удивленно,
  •  радостно.

Игра « Хорошо ли быть воспитателем?

Цель: развивать реакцию, логическое мышление, умение находить аргументы в утверждение высказываний, характеризующих профессию педагога.

Ведущий: Уважаемые коллеги! Вы должны по очереди высказаться о своей работе, приводя доводы о ее значимости. Найти положительные стороны и отрицательные.

Например:

  •  Хорошо
  •  Плохо

Воспитателем быть хорошо – это интересная, динамичная работа.

Воспитателем быть плохо – работа трудная, требует обширных знаний, постоянно надо читать методическую литературу…

Воспитателем быть хорошо – эта работа благодарная, это счастье – видеть горящие глаза детей, учить их добру, давать им знания.

Воспитателем быть плохо – все постоянно проверяют, как ты работаешь, чем занимаешься с детьми, приходится постоянно писать планы.

Воспитателем быть хорошо – тебя уважают родители, прислушиваются к твоему мнению и т.д.

Воспитателем быть плохо – постоянно приходится сдерживать себя, свои эмоции по отношению к окружающим.

Подведение итога игры.

Ведущий: Подводя итог нашей игры, мне хотелось бы еще раз вам напомнить о том, что ребенка необходимо любить всем сердцем, что общение с детьми должно вселять в них радость и оптимизм.

Мы с вами можем многому научить детей, но всегда должны помнить, что никакая методика не заменит отзывчивого сердца воспитателя.

В заключении мне хотелось бы вам раздать памятку под названием

« Некоторые условия успеха воспитательской деятельности».

1.     Личное обаяние (не сюсюканье, не заигрывание, а внимательное, искренне доброе отношение к окружающим, умение пользоваться своими внешними и внутренними достоинствами).

2.     Устойчивый авторитет (готовность и желание воспитателя выслушать, понять, помочь).

3.     Умение заменить и поддержать любой успех ребенка (наличие интереса к воспитаннику, к его деятельности).

4.     Тактичность и корректность по отношению к ребенку. ( Дети не прощают нам наших ошибок и каждый наш срыв или демонстрация недостатка культуры разрушают хрупкий мир взаимоотношений с ними).

5.     Терпение и терпимость (если кто-то думает, что можно быстро научить ребенка – это ошибочное суждение. Все происходит не сразу, каждый вызревает на своем уровне и в свое время, и необходимо ангельское терпение для того, чтобы выпестовать знание, умение, качество).

6.     Умение хранить детские тайны. (Считается, что хороший воспитатель должен знать много или все о детях, об их семьях, но вот только почему-то забывают, что знать – да, понимать – да, а раскрывать детские тайны, предавать их не позволено никому.

7.     Способность понимать и чувствовать другого человека (необходимо научиться слушать и слышать ребенка).


Занятие по духовно – нравственному воспитанию в средней группе:

«Семейный альбом».

Цели и задачи:

  • Формировать представление о семье, семейных отношениях;
  • Закреплять родственные связи: знание членов семьи. Побуждать к желанию проявлять заботу и любовь к родным.
  • Воспитывать чувство долга перед членами семьи при домашней работе.
  • Учить внимательно, слушать рассказы детей о своей семье.
  • Упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов.
  • Закреплять умение правильно держать карандаши и рисовать ими.

Оборудование: икт  технологии: фильм с фотографиями семьи, фотографии членов семьи, портреты женщины (мамы) и мужчины (папы). Карточки с изображением предметов, предметы которые принадлежат маме или папе, бумага с изображением овала (лица) на количество детей, цветные карандаши, музыка и песни о семье.

  1. Организационный момент: Ребята посмотрите у нас гости, поздороваемся с гостями. Предлагаю детям пройти за мной и предлагаю ихнему просмотру короткий фильм о семье.

А как вы думаете, ребята, чем мы с вами сегодня будем заниматься? (Беседовать о семье, рассказывать о своей семье).

Правильно ребята сегодня наш разговор пойдет о нашей семье, подойдите, пожалуйста, к шарам, на ниточках висят фотографии с членами вашей семьи, найдите свою семью, возьмите фотографию и присаживайтесь в круг так, чтобы друг другу не мешать, чтоб я вас всех видела, и вы меня видели.

2.Дидактическая игра: «Расскажи кто» (Ребенок, рассматривая фотографию, рассказывает о своем родственнике, кто изображен на фото, подбирая разные прилагательные и предлоги: красивая, умная, сильный, чинит машины, печёт пирожки и тд)

Воспитатель подводит итог игры: Ребята скажите мне, пожалуйста, как одним словом назвать маму, папу, брата, сестру, бабушку, дедушку, тетю, дядю? Это СЕМЬЯ!

Молодцы, наши мама, папа …(перечисление) – это наша семья. Мы живем с ними дружно, любим их, должны им помогать , защищать и не обижать.

3.Дидактическая игра: «Кому что принадлежит». Предлагаю ребятам разбиться на 2 команды. У вас фотографии на цветном картоне на красном и зеленом. У кого красный цвет подойдите к  столу и встаньте справа от него, а у кого зеленый слева от стола. А теперь внимательно посмотрите на доске у команды красного цвета мужчина, а у команды зеленого цвета женщина. Представим, что это папа, а это мама. Послушайте внимательно задание : Ваша команда отбирает карточки с теми вещами и предметами, которые использует папа, а ваша которые использует мама, (сопровождение веселой музыки).

Подвожу итог: Давайте посмотрим, что у нас получилось (обобщаю). Молодцы.

4.Игра координация речи с движением «Маму я свою люблю».

Маму я свою люблю,

Я всегда ей помогу:

Я стираю, поласкаю,

Воду с ручек отряхаю,                         (Ребята выполняют соответствующие движения)

Пол я чисто подмету

И дрова ей наколю.

Маме надо отдыхать,

Маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу, и ни разу

И ни разу, ни  словечка не скажу

5.Предлагаю детям пройти за столы, занять свои места и нарисовать портреты своей семьи.

Дети под музыку рисуют своих родственников. Обращаю внимание, как дети держат карандаши, слежу за осанкой. Подбадриваю детей, хвалю. После завершения, предлагаю детям создать семейный альбом.

А сейчас ребята возьмите свои фотографии и принесите ко мне, мы сделаем «Семейный альбом», продеваю через дырочки ленточку и завязываю. Вот наш альбом. Какой он у нас получился красивый.

Ребята наша семья – это самое главное в мире богатство, мы должны помогать ей, заботиться о ней, любить ее. Мы любим свою семью? – ДА!

Мы обязательно продолжим разговор о нашей семье. А наших гостей благодарим за внимание и говорим ДОСВИДАНИЯ.

Включить фильм.


Непосредственно – образовательная деятельность

Тема: «Настоящие спортсмены».

Цель: закрепление у детей основных видов движений и развитие творческих способностей, через использование подвижных игр.

Основная область «Физическая культура».

Задачи:

Образовательные задачи:

Обеспечить совершенствование двигательных  навыков  детей  в прыжках на двух ногах с продвижением вперед, в ползании на четвереньках и перелезании через препятствия.

Способствовать закреплению умений  детей действовать по сигналу и выполнять движения в соответствии с текстом.

Развивающие задачи:

Создать условия для развития у детей  быстроты, ловкости, выразительности движений, эмоциональности, умения расслабляться.

Воспитательные задачи:

Побуждать  детей к дружеским отношениям, творчеству, интересу  к физкультурным занятиям.

Способствовать формированию правильной осанки. Вызвать интерес к ЗОЖ.

Виды деятельности: коммуникативная , игровая, двигательная.

Методы и приемы: игровой,  наглядно — слуховой, словесный.

Предварительная работа: изготовление масок для НОД совместно  с детьми и родителями, заучивание стихотворений к подвижным играм.

Оборудование: маски медведя, волка, зайца, скамейки, фонограммы, магнитофон.

Воспитатель: Перед тем как заниматься,

Надо нам, друзья, размяться.

— обычная ходьба;

— ходьба на носках, руки вверху, смотреть на ладони;

— обычная ходьба;

— ходьба с высоким подниманием колен, руки впереди;

— обычная ходьба;

— подскоки со свободным движением рук;

— обычная ходьба;

— ползание на четвереньках задом наперед;

— обычная ходьба;

— ходьба врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;

— обычная ходьба;

— бег широким шагом;

Упражнение на дыхание: «Гусь».

И.П. ноги узкой дорожкой, руки вдоль туловища.

1- вдох, поднять плечи, кисти рук в стороны.

2- наклониться вперед, сделать протяжный выдох с произношением «га-га-га» (4 р.)

Общеразвивающие  упражнения:

Воспитатель: Попрыгунья, невеличка

Кто же дети это……(птичка). Сейчас мы с вами поиграем в птиц.

1) « Птички резвятся».

И.П.: ноги узкой дорожкой, руки вдоль туловища.

1- взмах руками вверх, потянуться, поднимаясь на носки.

2- вернуться в исходное положение, выполняя полуприседание. (4-6р).

2) «Птички ищут червячка».

И.П.: ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.

1- наклонится вперед, руки отвести назад, покрутить головой, поискать червячка.

2- И.П. (4-6р).

3) «Птички клюют зернышки».

И.П.: ноги на ширине плеч, руки перед грудью соединены ладонями.

1- наклонится вперед, доставая руками  до пола, сказать «клюю-клю».

2- И.П. (4-6р).

4) «Птички чистят перышки».

И.П.: лежа на животе, руки вытянуты вверх.

1- перевернуться на спину,

2- И.П.(4-6р).

5) «Птички пляшут».

И.П.: руки на поясе ноги вместе.

Прыжки на двух ногах на месте.

  1. Основная часть.

Воспитатель:

Кто загадку отгадает,

Тот в игру со мной  играет.

Хозяин  лесной, просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой.

Дети:  Медведь.

Подвижная игра с бегом «У медведя во бору» (2 раза)

Воспитатель: Медведь лесной зимой спит,

А летом ульи ворошит.

А кто совсем-совсем не спит,

В ульях мед свой сторожит?

Дети: Пчелы.

Упражнение на дыхание: «Пчелы».

И.П.: ноги узкой дорожкой, руки вдоль туловища.

1- вдох, потянуться на носки, руки поднять вверх.

2- выдох с произношением « ж-ж-ж», вернуться в И.П.(4 раза).

Воспитатель: Раз, два, три, четыре, пять,

Негде зайцам поскакать:

Всюду ходит волк, волк,

Он зубами щелк, щелк!

Подвижная игра с прыжками «Зайцы и волк».(2-3раза).

Зайки скачут: скок, скок, скок.

На зеленый,  на лужок.

Травку щиплют, кушают,

Осторожно слушают,

Не идет ли волк?

  1. Заключительная часть.

Воспитатель:

Вот последняя загадка

Отгадайте-ка, ребятки!

Я в  любую непогоду уважаю очень воду.

Я от грязи берегусь, чистоплотный серый гусь….(Гусь).

Малоподвижная игра со словом «Гусь».

Дети стоят по кругу или сидят, руки за спиной. Воспитатель обращается к детям:

— Где ладошка? Тут?

— Тут. (Ребята протягивают руки вперед ладонями вверх.)

— На ладошке пруд?

— Пруд.

— Палец большой (Дети загибают пальцы в порядке, указанном в стихотворении.)

— Этот гусь молодой,

Указательный поймал,

Средний — гуся ощипал,

Этот палец суп варил,

Самый меньший – печь топил.

Полетел гусь в рот,

А оттуда в живот… Вот. (Дети, свободно встряхивая  кистями рук, разводя руки в стороны — «вот», поднимая их вверх, хлопая над головой.)

С окончанием стихотворения дети роняют руки вниз. Последние три строчки рекомендуется произносить с некоторым повышением интонации и  в более быстром темпе.

Реснички опускаются, глазки закрываются,

Дышится легко, спокойно, глубоко.

Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем

Хорошо нам так лежать, но пора уже вставать.

Глазки открываются, дети поднимаются.


Там, где есть жизнь и свобода, есть место и для нового творчества.

«МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА»

Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на моё слово, нужно настроиться самому на тон этой струны.

(Василий Александрович Сухомлинский)

Если своевременно начать развитие творческих способностей у ребенка дошкольного возраста, то в дальнейшем ему гораздо легче будет даваться процесс обучения по многим предметам, которые сегодня требуют креативного подхода. Да и во взрослой жизни, даже если малыш не станет знаменитым актёром или популярным певцом, он сможет креативно подходить к решению многих задач, которые будут вставать на его жизненном пути. Не всё зависит от природных способностей: нужно уметь развить эти задатки.

«А знаете ли вы, что в каждом человеке заложены творческие способности? Примите это как данность и развивайте их!»

Следует помнить о том, что таланты ребёнка будут развиваться, если соблюдать такие условия:

  • раннее начало творческого воспитания
  • свободный выбор деятельности
  • разнообразие видов деятельности
  • благоприятная развивающая среда
  • поддержание постоянного интереса ребёнка к творческой деятельности.

Дошкольный возраст наилучший период для воспитания творческой личности. Именно в этот период жизни происходит формирование и становление личностных качеств, а на их основе — способностей и склонностей. В детском саду дошкольник может творчески развиваться на основе различных видов деятельности, прежде всего игровой, а также продуктивной, коммуникативной и других. Разнообразные обучающие и стимулирующие игры призваны раскрывать творческий потенциал малыша.

Моим воспитанникам всего 4-5 лет. Свою работу по развитию творческих способностей строю на следующих принципах: 

  • От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.
  • Принцип наглядностивыражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.
  • Принцип индивидуализацииобеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

Развитие творчества во многом зависит от организации предметно-развивающей среды в группе. Так,  появился «Центр искусства и творчества» с разнообразными традиционными и нетрадиционными инструментами и материалами для изобразительной деятельности и художественного труда: кисточки, карандаши, фломастеры, краски, пластилин, штампы для печатания, коктейльные трубочки, ватные палочки, бумага разного качества, вата, синтепон, пряжа, бросовый материал и т. д. Все расположено таким образом, чтобы дети могли свободно, по интересам выбирать себе материалы, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятиях, в совместной деятельности, но и проявить свое творчество, а также закончить начатую игру, работу, реализовать свои замыслы.

В уголке есть стенд для выставки детских работ. Основная цель этого центра в активизации детского художественного творчества, обогащение опыта творческой деятельности. Дети с удовольствием участвуют в украшении группы своими работами, это позволяло дополнительно мотивировать детей к творческой деятельности.

В своей работе я использую разнообразные методы  развития творческих способностей детей

Это создание с детьми «шедевров» из разнообразных материалов! Это способствует развитию творческого мышления и мелкой моторики. Например,  мы создаем  зимний ночной пейзаж с помощью клея и соли. Рисуем произвольный рисунок клеем на чёрном листе бумаги, а после посыпаем  бумагу солью — получится «снег». Стряхиваем  лишнее и видим, что зимний пейзаж готов. Если же использовать различные крупы можно  создавать разноцветные творения, что приносит  большое удовольствие от подобной игры и мне, и детям! Получившийся «шедевр» становится приятным подарком родственникам или важным элементом групповой галереи.

Общаясь  с природой, я все больше убеждаюсь, что  в окружающей нас среде есть всё для развития творческого начала моих воспитанников. Мы учимся  наблюдать за явлениями природы, сравнивать, анализировать, размышлять… Гуляя, фантазируем, на что похожи облака или силуэты деревьев. Известно, что таким способом пользовался Леонардо да Винчи при поиске идей. Развитию творческого взгляда ребёнка на мир способствует изготовление поделок из природных материалов: листьев, семян, шишек, каштанов, ракушек, морских камешков, песка. Такой способ очень быстро дает положительные результаты, которые будут выражаться в стремлении ребёнка к познанию, развитии креативного и логического мышления.

Конечно же я не забываю о развитии речи! Для того чтобы ребёнок научился выражать свои идеи словесно, важно развивать и его речь. Вместе с детьми придумываем сказки, создаем новых героев, сочиняем  продолжения существующих сказок, переселяем героев из одних сказок в другие. Даю детям  слова с просьбой найти к ним рифму, сочиняем  стихи и песни. Полезно играть в разные ассоциативные игры, где  детям предлагаю  отыскать связь между двумя ничем не связанными предметами, словами, и составить с ними рассказ, который можно снабдить иллюстрациями! Хорошим продолжением этой увлекательной истории может быть игра на этой основе, где героев будут ждать удивительные приключения.

Игра как основной способ деятельности дошкольников влияет на формирование личности, в том числе и творческого начала. В арсенале у ребёнка должны быть развивающие игры, игрушки, конструкторы, мозаики, раскраски, аппликации

Я часто привлекаю внимание детей увлекательными играми-занятиями.

Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками и действиями с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Для того, чтобы познакомить детей с семью цветами радужного спектра, использую различные настольно – печатные игры,  в ходе которых я не только познакомила детей с цветами радужного спектра, но и научила объединять предметы в группы по цветовому признаку. 

Уровень развития художественных способностей у детей зависит от уровня развития мелкой моторики рук. Поэтому для ее развития я активно применяю сенсомоторную деятельность, используя различные средства. Пластмассовые и деревянные прищепки., цветные макароны, разной формы. пластиковые банки, бутылки, небольшие картонные коробочки — все с крышками, из которых получаются замечательные тренажеры.

Точность и координация движений развиваются у ребенка и в процессе игры с застежками. Для этого я использую оборудование Монтессори.

В моей копилке есть игры, которые на первый взгляд могут показаться простыми, однако с их помощью  добилась больших результатов в развитии у детей воображения и креативного мышления это:

  1. «Весёлые картинки»: Изображаю на бумаге геометрические фигуры и предлагаю ребёнку «превратить» их во что-то новое. Это может быть всё, что угодно: солнышко, цветок, кукла и т.д.
  2. «Угадай!» Помещаю какой-нибудь предмет в коробку с крышкой и предлагаю ребенку угадать, что там. Пусть ребёнок размышляет: задаёт вопросы, фантазирует, выстраивает логическую цепочку.
  3. «Хорошо и плохо» Я называю предмет либо явление, а ребёнок должен поразмышлять о его положительных и отрицательных качествах. К примеру, снег: хорошо, что можно кататься на санках, плохо, что можно простудиться. Печь: хорошо, что можно приготовить пищу, плохо то, что можно обжечься и др.

Развитию творческого начала  способствуют и представления  кукольного театра, которые устраиваю  во время режимных моментов, развлечений,  праздников. Пальчиковые куклы и «петрушки», вручную сшитые игрушки для театра, оригинальные декорации создают  непринуждённую атмосферу, позитивно влияющую на полёт фантазии  ребёнка! А одобрение присутствующих на представлении родителей и гостей – детей из других групп, демонстрируют ребенку,  как замечательно творчески проявлять себя и  фантазировать!

Детско-родительские отношения являются важным фактором личностного развития ребенка. Между поведением родителей и детей существует сильная зависимость: принятие и любовь порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют гармоничному развитию личности, явное отвержение ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию. Поэтому в психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

В этом мне помогает семейная арт – терапия. Цель её гармонизация детско-родительских отношений.
При помощи семейной арт-терапии можно установить и развить отношения партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, улучшить понимание родителями собственного ребенка. Формирование детско-родительской группы происходит на добровольной основе. Посещают группу дети вместе с родителями (мама или папа). Цикл программы включает 10 занятий, один раз в неделю, продолжительностью до 30 минут. Почему именно метод арт-терапии был выбран мной? Изучая литературу по данной проблеме, я пришла к выводу, что изобразительная деятельность является внутренней потребностью человека. Наиболее важные мысли и переживания, прежде всего, проявляются в виде образов. В процессе изобразительной деятельности легче устанавливаются эмоциональные, доверительные отношения между ребенком и родителем, а так же снимаются мышечные зажимы.
Одна из арт-терапевтических техник «Прозрачные картинки» (рисование на стекле).
Ребенок и родитель рисуют на одном стекле, поставленном вертикально, но с разных сторон. Задание – поговорить друг с другом при помощи красок.
И у детей, и у взрослых выполнение задания вызывает огромный восторг. Хотя арт-терапия не ставит своей задачей интерпретацию, но любая рисуночная методика несет диагностическую информацию. Даже, не закончив упражнение, у многих родителей происходит озарение по поводу их контакта со своими детьми.

Проанализировав отзывы родителей посещающих детско-родительскую группу, можно сделать вывод, что они стали лучше понимать своих детей, научились прислушиваться к ним, уважать их чувства, стали больше уделять время пребывания с детьми.

         Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Для того что бы развить художественно – творческие способности и привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию я использую нетрадиционные способы изображения.  Рисовать можно и нужно всем, чем рисуется: не только карандашами, кисточками, фломастерами, но и зубной пастой, песком, даже дыханием на стекле…Использование широкого «инструментария» для рисования способствует развитию разных сторон того, что классик детской психологии Александр Владимирович Запорожец называл «осмысленной моторикой».

        Я всегда в поиске нового, интересного. Моё внимание привлекла техника рисования – эбру (рисование на воде). Вся техника эбру выстроена на взаимодействии 2-х жидкостей разных консистенций – вязкой воды и жидкой краски. Техника рисования эбру – это не точное изобразительное искусство, это своего рода медитация, танец воды и красок, в результате которого рождается совершенно неповторимый оттиск. Эбру может стать не только взрослым, но и детским увлечением. Оно помогает ребенку развить воображение и моторику пальцев.

      Необычное начало работы, применение игровых приемов – все это помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. 

Работая с детьми, я обыграю сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек, предметов, сопровождая рисование эмоциональным комментарием, используя художественное слово. Такой подход позволяет мне заинтересовать малышей, дольше удержать внимание, создать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности. 

Рисуя ватными палочками, дети  учатся ставить аккуратные точки, мелкие мазки, которые при визуальном слиянии создают эффект картины. 

Рисование ватными палочками или пуантилизм для детей оказывает позитивное влияние на настроение и воображение, развивает фантазию и креативность с ранних лет. 

С 4 лет ввела  технику «тампонирование». Делаю тампон из поролона. Штемпельная подушечка служит палитрой. В этой технике хорошо нарисовать что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное.

В ходе развития художественно – творческих способностей, я использовала новую технику творчества – технику пластилинографии, в ходе которой дети учатся  создавать изображение приемом размазывания и примазывания одного элемента к другому. Мною разработана и успешно применяется модифицированная программа дополнительного образования детей дошкольного возраста «Умные пальчики». Эту программу я начала реализовать когда моим детям было 3-4 года. Первоначальные приемы обучения — скатывание пластилиновых шариков очень небольших размеров, надавливание, размазывание по поверхности основы. Для меня  важно научить детей работать пальчиками, при необходимости беру пальчик ребенка и помогаю нарисовать пластилиновую линию, поворачивая пальчик в нужном направлении.

Для развития творческих способностей я активно использую аппликацию. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.

Чтобы работа доставляла детям удовольствие и оказывала положительное воздействие на их воспитание и развитие, я придумываю занимательную форму выполнения задания, использую  игровые приёмы: игровые действия (собрать в корзину яблоки, найти спрятанную игрушку, помочь маме законсервировать овощи и др.).

Содержание аппликации связываю с непосредственными наблюдениями, сезонными изменениями природы, праздниками, играми.

Для аппликации использую различные материалы, что значительно расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, художественно — творческие способности. В создании поделок в интегрировании с нетрадиционными техниками бумаги и другими материалами доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если образ не получился.

Коллектив детского сада и родители должны стать единомышленниками в решении поставленных задач. С целью выявления отношения родителей к художественно — творческой деятельности детей я провожу анкетирование. Качественный анализ полученных ответов показывает, что родители положительно относятся к детскому творчеству, но не все понимают его значимость в развитии ребенка и подготовке его к школе. Наибольшее затруднение вызывают вопросы об организации и руководстве нетрадиционного рисования.

Взаимодействие с родителями происходит индивидуально и коллективно. (формы работы представлены на слайде)

Большую роль играет наглядный материал для родителей в виде буклетов, и газет.

В работе с родителями стараюсь найти в каждом ребенке что-то хорошее и хвалю его от всей души. Со своей стороны я учитываю пожелания и рекомендации родителей, привлекаю их к творческо — образовательному процессу, при подготовке к творческим занятиям (родители готовят материалы, проводят видеосъемки занятий). 

Вместе с родителями изготовлен альбом «Нетрадиционные техники рисования», компьютерные презентации по художественному творчеству, дидактические игры «Говорящие цвета», «Цветные парочки», «Вкусная палитра», «Художник по имени природа», «Одинаковые и разные», «Подбери палитру к картине», «Составь портрет», «Кто есть кто».

Родители приносят фотографии с изображением того, как они дома занимаются творчеством, а так же поделки которые у них получились. И у нас получилась замечательная фотовыставка «Наше творчество дома»

В нашей группе акции уже стали традицией: «Радуга настроений», «Сундучок предсказаний»», Ценности моей семьи», «Голубь мира», «Письмо в будущее моего ребенка»

Активно использую проектную деятельность. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он помогает  мне связать обучение с жизнью, даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности коммуникативные навыки.

В своей практике я внедрила следующие виды проектов:

—  Творческие: «Умелые пальчики», «Ель – красавица », «Птичий бал».

После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника, и выставки детских работ.

— Исследовательские: «Матрешка», «Волшебные цветы», «Мир бабочек». Результаты оформляются в виде газет, книг, альбомов, выставок.

— Игровые: «Любимые игрушки», «Путешествие в зимний лес», «Строим сказочный парк». Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки. По-своему решая поставленные проблемы и задачи.

Подводя итоги работы, направленной на развитие художественно – творческих способностей, ориентируясь на результаты мониторинга,  могу отметить, что у детей повысился не только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы:

— дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности, стали раскрепощённее, инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли. 

Желаю Вам успехов в работе.


Занятие по арт — терапии

Тема НОД: «Снеговик»

Средства реабилитации: игротерапия, музыкотерапия, арт — терапия.

Задачи игротерапии:

  • Коррекция поведенческих проблем;
  • Снятие повышенной тревожности;
  • Укрепление собственного Я-ребенка.

Задачи музыкотерапии:

  • Позволяет преодолеть психологическую защиту ребенка — успокоить, или, наоборот, активизировать настроение, заинтересованность;
  • Замкнутые, скованные дети становятся более спонтанными и развивают навыки взаимодействия с другими людьми;
  • Улучшается речевая функция.

Задачи арт — терапии:

  • Научить детей определять свое внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого человека;
  • Обучение в работе в парах, группе;
  • Привитие навыка следовать инструкции взрослого;
  • Создание общего фона.

Материалы: гуашь, оргстекла с нарисованными на них снеговиками, крепления, музыка, аксессуары для игры, тряпочки с тарелочками, открытки с изображением снеговика.

Ход занятия

  1. Приветствие и подготовка к работе (введение и разогрев).

Цель: создание атмосферы доверия и безопасности.

Воспитатель: Давайте поздороваемся друг с другом.

Игра “Я рад тебя видеть…”.

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Все встают круг, по кругу каждый говорит соседу справа следующую фразу, “Я рад тебя, видеть Сережа…”

Воспитатель задает вопросы:

Какое сейчас время года на улице? (зима)
Зима, какая? (белая, морозная, веселая, красивая, снежная, холодная)
Снег, какой? (белый, пушистый, холодный, липкий, скрипучий, мягкий)
Зима веселое или грустное время года?

 

Песня “ Что нам нравится зимой?”

Воспитатель загадывает загадку о снеговике:

Человечек непростой: появляется зимой,
А весной исчезает, потому что быстро тает.
С метлой в руке, с ведром на голове, стою зимой я на дворе.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть открытки, на которых изображен снеговик?

— Какого он цвета? Что у них общего? Какое у него лицо?
— Давайте сейчас поиграем в игру про снеговика

Песня-игра “Снеговик”

Воспитатель проводит беседу о зиме:

— У каждого времени года — свои любимые цвета. Есть они и у зимы.
— Как вы считаете, какие самые любимые краски Феи зимы?
— Конечно — это белая, голубая, серая…

  1. Этап изобразительной работы.

Воспитатель предлагает детям раскрасить каждому своего снеговика (в зависимости от их настроения).

— Но наши снеговики необычные. Их мороз и Фея зима нарисовали на маленьких окошках. (Вот посмотрите на окошки)
— Работать будем в парах, окошко для двух человек. Один рисует с одной стороны окошка, второй садится напротив и рисует с другой стороны.
— И нашими помощниками будут баночки с гуашью и ваши пальчики. Этот метод называется пальчиковое рисование.
— На предыдущих занятиях мы с вами так уже рисовали. Вспомнили? Пальчиками печатали красивые листочки.
— Перед вами окошки с нарисованными на них снеговиками. Ваша задача раскрасить с помощью пальчиков: нарисовать им лицо, украсить их.

Рисование проходит под музыку.

  1. Обсуждение.

Воспитатель благодарит всех детей за работу.

— Молодцы! Все справились с заданием.

 -Давайте пройдем по кругу и посмотрим на всех наших снеговиков. Нравятся?  (Обязательно, каждый раз хвалить детей и подбадривать их)

Ритуал прощания:

-Встаем в круг, возьмемся за руки и скажем, друг другу “Спасибо” и “До свидания” (сначала все говорится громко в большом кругу, а потом все подходят к середине и говорят шепотом).


Консультации для воспитателей

«Использование методов  арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста»

Не секрет, что именно  дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни ребенка. В этот период ребенок активно познает окружающий мир. А в детском саду ребенок получает первый опыт взаимодействия с другими людьми, пытается найти свое место среди них, учится жить в ладу с самим собой и окружающими и получает первые элементарные знания. Задача специалистов дошкольного образования заключается в том, чтобы и опыт, и навыки, и знания ребенок получал в комфортных для него психологических условиях и в той степени, какая ему необходима.
У детей с речевыми патологиями обнаруживается сложное сочетание нарушения речи и эмоциональной сферы. Выражается это в бедности эмоциональных проявлений, такие дети испытывают трудности с определением и соотнесением эмоциональных состояний. В связи с этим у детей часто наблюдаются трудности в общении со сверстниками, многие из них гиперактивны или наоборот зажаты. Дети, которые плохо разговаривают нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке со стороны взрослых, которая необходима им  для преодоления эмоциональных барьеров общения.
 Психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь малыш только начинает узнавать самого себя и этот мир вокруг. И на своем пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями: в семье, в детском саду, в школе, в общении и наедине с самими собой. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам малыш не может толком ничего объяснить. В таких случаях и может помочь арт-терапия.
Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества. 
Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства.
Детская арт-терапия – это простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Другими словами, это – лечение творчеством.
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт-терапия ненавязчиво исцеляет психику, знакомит с окружающим миром, позволяет увидеть мир вокруг себя прекрасным и гостеприимным.
Арт — терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Переживая образы, человек обретает свою цельность, неповторимость и индивидуальность. 
Арт — терапия — это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными проблемами. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Также занятия арт — терапией могут снимать психическое напряжение. В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Успех в творчестве в его психике бессознательно переносится и на обычную жизнь.
Арт — терапия позволяет сделать этот процесс радостным, интересным, успешным, индивидуальным для каждого.
Арт — терапия основано на спонтанном самовыражении и в известной мере игнорирует эстетические критерии в оценке его результатов и профессионализма автора. И для того и для другого более важен сам процесс творчества, а не результат.

Показания для проведения детской арт-терапии:
• упрямство;
• агрессия;
• страхи; тики, заикание, навязчивости и др.;
• частая смена настроения;
• задержки речевого и психического развития;
• кризисные ситуации;
• трудности в школе, общении со сверстниками и/или взрослыми;
• возбудимости или апатичности;
• изменение места жительства;
• подготовки к детскому саду / школе и периоде адаптации;
• потери родительского контроля над ребенком, непослушании.
• застенчивости и неуверенности в себе;
• агрессивность;
• гиперактивность;
• трудности в школе и т. д.
 Какое воздействие оказывает арт-терапия, в чем заключаются ее уникальные особенности?
— Создает положительный эмоциональный настрой.
— Позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким– либо причинам затруднительно обсуждать вербально.
 — Дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме. Работа над рисунками, картинками, скульптурами – безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций позволяет проработать мысли и эмоции, которые человек привык подавлять.
— Способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом.
— Повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением.
— Эффективна в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития. Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.
      Основные принципы занятий арт — терапией:
     
1.  Желание ребенка — основное условие занятия. Творчество без желания невозможно, и, конечно, невозможен доверительный диалог с ребенком.
2. Поощрение и благодарность ребенку.
3. Педагог должен быть  готов к тому, что при диалоге во время занятия на общие вопросы о себе или рисунке ребенок иногда отвечает «Не знаю», и предлагает ему варианты ответов.
4. Важным условием успешной работы является непосредственное участие самого педагога  в той работе, которую он предлагает. Педагог вместе с ребенком говорит о своем настроении (в начале и в конце занятия), рисует, лепит, рассуждает о тех или иных произведениях, словом, выполняет все задания, которые дает и ребенку. Только тогда у ребенка формируется доверие к педагогу и к той необычной деятельности, которая ему предлагается.
5. Нужно использовать яркий, красивый, добротный материал, с  которым идет работа на занятии. Краски, карандаши, пластилин, бумага имеют аккуратный вид, ведь ребенок чувствует к себе отношение и через материал, с которым ему предлагают работать. Для тех ребят, которые включаются в работу с неохотой, яркие красивые канцелярские принадлежности и другое оборудование могут стать привлекающим моментом.
6. На многих занятиях педагог рассказывает  о том или ином явлении. Его монолог более всего полезен, если он содержит элементы гипнотического повествования, т.е. в какой-то степени речь педагога должна вводить в легкий транс с помощью повторения слов, предложений, использования эпитетов, метафор, изменения голоса. Это помогает создать атмосферу необычности, таинственности происходящего и помогает совершиться чуду спонтанного самораскрытия ребенка. 
7. Главное — получать  удовольствие от самого процесса рисования, когда даже каракули и черкания играют роль исцеления!

 

     Задачи занятий:
1.Развитие творческих и коммуникативных способностей
2.Стимулирование творческого самовыражения, раскрытие своего «Я»
3.Расширение представлений о самих себе, развитие интереса к самому себе.
4.Развитие уверенности в себе, повышение самооценки.
5.Сплочение детского коллектива.
6.Снятие напряжения, гармонизация эмоционального состояния.

Условия подбора техник и приемов создания изображений.
    Рисуночные сессии с дошкольниками и младшими школьниками не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык. Перечислим условия подбора техник и приемов создания изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми. 
   Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.

Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку. 
   Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.
     Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе детского рисования, является его особенностью. Изобразительная техника не противоречит потребностям и возможностям детского возраста, если обладает указанной чертой. Создавать изображения в данной технике будет для ребенка также естественно, как рисовать.
   Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными. 
     Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание. Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше свободы самовыражения, а значит, неосознанной информации. Маленькие дети с удовольствием включаются в создание изображений необычным способом, например, с помощью сухих листьев или ниток.
    Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими продуктами или засушенными листьями, рисование пальцами и ладонями, пульверизатором и т.д. Немного фантазии, и на песке, приклеенном к бумаге, расцветут цветы, в воздух взлетит фейерверк из мелких бумажек, кляксы превратятся в бабочек, пятна краски — в невиданных животных. Ребята почувствуют свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои страхи, помирить игрушки.

В работе с дошкольниками  возможно использовать следующие  арт-терапевтические техники:

Марания
В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». Наиболее насыщенными по воплощению и эмоционально яркими являются гуашевые или акварельные изображения. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции, исследовать собственные переживания. Их можно облечь в привлекательную для детей форму: они могут замазывать краской вход в пещеру; брызгами, пятнами, разнообразными линиями создавать города, явления природы, сказочных существ; закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на полу.
Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкли за годы обучения. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку. Хотя есть дети, которые не могут обойтись без оценок, внешних или внутренних, а потому выдвигают для себя и других собственные критерии. Например, привлекательность цветовой гаммы или аккуратность. В этих случаях навязывание оценки устраняется взрослым, в результате уходят напряжение, неопределенность, страх, сомнения.
Нестандартность процесса приводит детей к собственным маленьким открытиям. Как мы уже отмечали, часто в ходе мараний дети отказываются от кисточек, губок и начинают рисовать пальцами и ладонями. Новизна мараний, необычность, и в то же время, естественность, родство детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и табу.
Штриховка, каракули
Штриховка – это графика. Изображение создается без красок, с помощью карандашей и мелков. Под штриховкой и каракулями в нашем случае понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги, пола, стены, мольберта и пр. Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми, либо, наоборот, выверенными и точными. Из отдельных каракулей может сложиться образ, либо сочетание предстанет в абстрактной манере. Чиркать можно, используя технику «фроттаж», когда заштриховывается поверхность листа, под которую подложен плоский предмет или заготовленный силуэт. Наверняка каждый пробовал так «проявить» монетку! Штриховки и каракули помогают расшевелить ребенка, дают почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают напряжение перед рисованием. Штриховки просты в исполнении, занимают непродолжительное время, потому уместны в качестве зачина арт-занятия. Штриховки и марания происходят в определенном ритме, который оказывает благотворное влияние на эмоциональную сферу ребенка. У каждого ребенка он свой, диктуемый психофизиологическими ритмами организма. Ритм присутствует во всех жизненных циклах, в том числе в режиме дня, чередовании напряжения и расслабления, труда и отдыха и т.д. Ритм создает настрой на активность, тонизирует ребенка.

Монотипия
На гладкой поверхности – стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге – делается рисунок гуашевой краской. Материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отражении. Он может быть менее четким по сравнению с оригиналом, более расплывчатым, могут стереться границы между разными красками.  Название «монотипия» произошло от греческого слова «monos» – «один», так как отпечаток в этой технике получается только один. Если хочется что-то изменить или улучшить, нужно изготовить новый «оригинал», то есть нарисовать все заново. 

      На одном и том же листе можно делать несколько оттисков. Если после получения отпечатка ребенок продолжит рисовать на той же основе и повторно приложит лист с оттиском, рисунок изменится, вдохновляя автора на новое творчество. Действия можно повторять до тех пор, пока процедура будет приносить удовольствие, или же до получения наиболее привлекательного результата. При желании возможно «прописать» готовый отпечаток – дорисовать или приклеить сверху нужные элементы для завершения образа.

Известная всем работникам детских садов «кляксография» — это тоже вариант монотипии. Лист сгибается пополам, и снова раскладывается на столе. С одной стороны от сгиба наносятся пятна краски (хаотично или в виде конкретного изображения). Можно нанести краску непосредственно около линии сгиба, либо в другой части половины листа – от этого будет зависеть, сольются ли оригинал и будущий оттиск в одно целое или между ними будет расстояние, как между двумя разными изображениями. Затем лист снова сгибается и плотно проглаживается ладонью. Краска симметрично отпечатывается на другой половине листа. Сложенный лист раскрывается, и перед взором оказывается ЧТО-ТО!
     Красивые необычные оттиски получаются с помощью ниток. Если нитку (длиной сантиметров 30–40) опустить в краску, затем выложить на листе по собственному усмотрению, оставив вне листа лишь кончик, а затем накрыть сверху другим листом, и придавив его рукой, вытянуть нитку из пространства между листами, то на обоих примыкавших к окрашенной нити поверхности останутся необычные отпечатки!
Можно получать разные оттиски:
•  если проглаживать верхний лист с разным нажимом;
•  если на оригинал наносить много/мало краски;
•  если, наложив лист на оригинал, слегка/сильно сдвинуть его
— полученные в результате разводы дают богатый материал для детских фантазий.
Часто бывает, что, проглаживая верхний лист, ребенок оставляет на его тыльной стороне следы испачканных краской рук. Эти случайно появившиеся разводы могут привлечь ребенка не меньше, а то и значительно больше, чем сам оттиск. И дальнейшая активность развернется именно здесь – пальцы будут целенаправленно окрашиваться, а краска вытираться о лист бумаги. Для ребенка это собственный, придуманный им, способ рисования. Ребенку задается вопрос, какое из изображений ему нравится больше, выбранный вариант получает название и внимание автора, взрослого, других детей.
«Прозрачные картинки»  В отличие от рисования по бумаге, оргстекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Ребят захватывает сам процесс рисования: гуашь (именно ее свойства лучше подходят для рисования по оргстеклу) скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает.  Детям нравится рисовать на оргстеклах больших размеров, например, 25х40см или 40х70см, – на них есть где развернуться. Прямо в процессе рисования оргстекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый рисунок, снова смыть. Так и поступают реактивные и тревожные дети. За счет того, что краска не впитывается, сколько бы разноцветных слоев ни наносилось, под ними всегда будет просвечивать прозрачная основа. Благодаря этим свойствам изображение на стекле воспринимается как сиюминутное, временное, лишенное монументальности и постоянства. Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, и соответственно, имеет право на ошибки и исправления, без болезненных переживаний о свершившимся, которое уже не изменить. Описанный прием используется для профилактики и коррекции тревожности, социальных страхов и страхов, связанных с результатом деятельности («боюсь ошибиться») подходит зажатым детям, так как провоцирует активность. Совместное рисование на одном оргстекле как проблемная ситуация провоцирует детей устанавливать и поддерживать контакты, формировать умение действовать в конфликте, уступать или отстаивать позиции, договариваться.
Рисование пальцами
Почти во всех перечисленных выше способах создания изображений имелись комментарии о спонтанном переходе детей на рисование пальцами и ладонями.
Даже никогда не рисовав пальцами, можно представить особенные тактильные ощущения, которые испытываешь, когда опускаешь палец в гуашь — плотную, но мягкую, размешиваешь краску в баночке, подцепляешь некоторое количество, переносишь на бумагу и оставляешь первый мазок. Это целый ритуал! 
Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно ладонями и пальцами от ребенка не требуется развитой мелкой моторной координации. Движения могут быть размашистыми, крупными, экспрессивными или наоборот, точечными, локальными, отрывистыми. Толщина пальцев уже сама по себе не предполагает создание тонких мазков, линий. Рисование пальцами и ладонями не подвержено влиянию стандартных шаблонов. Поэтому такой способ создания изображений проективно представляет индивидуальность ребенка. Рисование пальцами – это разрешенная игра с грязью, в ходе которой деструктивные импульсы и действия выражаются в социально принимаемой форме. Ребенок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которые обычно не делает, так как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила. У одного и того же ребенка каждый процесс и продукт рисования пальцами не похожи на предыдущие. Всякий раз происходит по-новому: выбирается другой цвет, соотношение линий, темп, ритм и т.д. Потому результат манипуляций с краской может быть непредсказуем: неизвестно, какое изображение получится в итоге.  Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. В связи с нестандартностью ситуации, особыми тактильными ощущениями, экспрессией и нетипичным результатом изображения, оно сопровождается эмоциональным откликом, который может иметь широкий диапазон от ярко отрицательной до ярко положительной. Новый опыт эмоционального принятия себя в процессе рисования, пробы несвойственных ребенку характеристик поведения, расширяют и обогащают образ Я.  Далеко не все дети по собственной инициативе переходят на рисование пальцами. Некоторые, заинтересовавшись и попробовав этот способ, возвращаются к кисти или губке как к более привычным средствам изображения. Некоторым ребятам сложно приступить к рисованию пальцами. Как правило, это дети с жесткими социальными установками поведения, ориентированные на раннее когнитивное развитие, а также те, в которых родители видят «маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности, разумности мнений. Именно для этих детей «игры с грязью» служат профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.
  Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)
Каждую осень в конце сентября я собираю желтые, красные, рыжие листья, высушиваю их на подоконнике, складываю в картонную коробку с отверстиями для вентиляции. Сухие листья приносят много радости детям. Даже если вы не производите с ними никаких действий, а просто держите их в ладонях, перцептивные впечатления после привычного пластика, полиэстера и ДСП вызывают сильный эмоциональный отклик. Сухие листья натуральны, вкусно пахнут, невесомы, шершавы и хрупки на ощупь. С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Эффектно выглядят изображения на тонированной и фактурной бумаге. Даже когда дети пытаются изобразить что-то опредмеченное, например, Чебурашку или машину, изображение получается «лохматым», пушистым,  малоразборчивым, но при этом эффектным и привлекательным. Так же можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарного песка, вермишели и т.д. Маленькие дети высыпают на лист с клеем сыпучие материалы либо прямо из емкости для хранения, либо целыми горстями. Очень часто дети засыпают всю поверхность листа крупой, даже если до этого нанесли совсем немного клея. При стряхивании лишних материалов изображение все равно останется только в месте приклеивания. Рисование сухими листьями или сыпучими продуктами захватывает окружающее ребенка физическое пространство. Материалы рассыпаются, разлетаются вокруг рабочего места, покрывают поверхность стола, пола. Легкие и хрупкие сухие листья в руках превращаются в мелкую труху. Дети набирают их снова и снова, сгребая в кучки со всей поверхности, до которой дотянулись, и которую смогли «отбить» у соседей. Перемешанные между собой и раскиданные сыпучие продукты, труха листьев по своей внешнему выражению — сор, который в обыденности аккуратно выметается, выбрасывается, от которого детей приучают избавляться, к которому не разрешают прикасаться. 
Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности.
Рисование предметами окружающего пространства 
На моем опыте дети рисовали мятой бумагой, резиновым игрушками, кубиками, губками, зубными щетками, палочками, нитками, коктейльными соломинками, ластиками и чем-то еще. Детская инициатива использовать нетипичные предметы для создания изображений всегда приветствуется, если, конечно, не является вредительством в чистом виде, не ущемляет права других детей. Привлечение окружающих предметов по инициативе ребенка служит для психолога знаком вовлеченности в творческую деятельность, успешности адаптационного процесса, возрастания самооценки, появления сил для выдвижения и отстаивания собственных идей. И еще это просто весело! 
Рисование пластилином.
Пластилином можно создавать различные изображения. Это трудоемкая техника, требует от ребенка усидчивости и длительного сосредоточения внимания. Хорошо данную технику использовать с гиперактивными детьми.
Рисование под музыку.
Основа музыки – звук. Звук, как акустический сигнал, воздействует на клетки живого организма, изменяя их активность. На музыку реагирует сердечно-сосудистая система, дыхательная система, музыка оказывает влияние на гормональный обмен и др. Предложите детям прослушать музыку, представляя ее цвет и движения звуков. Затем при повторном звучании предложите изобразить то, что они представляли изобразительными материалами, не создающими сопротивления на бумаге и не требующими мышечного напряжения при работе. Лучше использовать акварель или восковые мелки.
Кляксы.
Если на одной части листа оставить кляксы разного цвета, а затем сложить лист вдвое и снова его раскрыть, то получится оригинальный рисунок. Попросите ребенка дать на

Рисование на мокрой бумаге.
Необычная работа может получиться, если ее выполнить на заранее смоченной пульверизатором бумаге. Интересно наблюдать, как растекаются и смешиваются на мокрой бумаге краски, это доставит ребенку особое наслаждение подарит много положительных эмоций.
 Цель занятий: не научить ребенка рисовать или лепить, а помочь средствами искусства справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, которые зачастую он не может вербализовать, и дать выход творческой энергии.  Одна из задач арт-терапии – помочь ребенку узнать и научиться выражать собственные чувства, а продукты творчества, возникающие в ходе этого процесса, имеют лишь прикладное значение: служат материалом для анализа породивших их переживаний.

 Желаю успехов в работе.


Педагогический проект в средней группе

«Добро и доброта!»

Направленность проекта: Формирование нравственных чувств; привитие моральных норм поведения ребенку с окружающим миром.

Актуальность проекта: 

В последние годы много говорят о кризисе нравственности и бездуховности. Этот кризис проявляется, прежде всего, в доминировании материальных ценностей над духовными, что приводит к искажению представлений детей о таких добродетелях, как доброта, отзывчивость, милосердие, великодушие, справедливость. В обществе отмечается общий рост социальной напряженности и агрессии, а это отражается на детях и проявляется в детской агрессивности и враждебности. Искажения нравственного сознания, эмоциональная, волевая, душевная и духовная незрелость прослеживаются сегодня у детей дошкольного возраста. Поэтому работа педагогов ДОУ, главной целью которой является формирование первоначальных представлений о нравственных чувствах и эмоциях представляется на сегодняшний момент очень актуальной.

Современное общество заинтересовано в воспитании высокоразвитой неповторимой личности. Умение справляться с проявлениями собственного эгоизма, уважать мнение других людей, приходить на помощь, сочувствовать и сопереживать другим людям, доброта – вот те необходимые качества, которые необходимо заложить в раннем возрасте.

Сроки проведения: февраль — май 2016 г.

Режим работы дневная (в рамках организации педагогического процесса во время образовательной деятельности и проведения режимных моментов; в повседневной жизни).

Участники проекта: воспитанники, семьи воспитанников, педагоги.

Возраст детей: дети четвертого года развития.

Тип проекта: социально-личностный, общественно-полезный, практико-ориентированный, среднесрочный.

Образовательные области:

  • Социально коммуникативное развитие;
  • Познавательное развитие;
  • Речевое развитие;
  • Художественно-эстетическое развитие;
  • Физическое развитие.

Формы работы: игровая, познавательно — исследовательская, продуктивная, взаимодействие с родителями.

Основной целью этого проекта является:

  • обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
  • развитие познавательных способностей;
  • развитие творческого воображения;
  • развитие творческого мышления;
  • развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

  • вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
  • активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
  • формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты). 

Эпиграф проекта: 

Добрым быть совсем не просто,

Не зависит доброта от роста. 

Не зависит доброта от цвета, 

Доброта не пряник, не конфета. 

Если доброта, как солнце, светит, 

Радуются взрослые и дети.

(Н. Тулупова.)

Гипотеза проекта: Дети будут проявлять доброжелательность к окружающему и совершать добрые поступки, если будут созданы специальные условия и развивающая среда в группе.

Цель проекта: воспитание у детей положительных качеств характера, способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение добрых поступков, добрых дел во благо других людей.

Задачи:

Учить детей ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

  • Формировать доброжелательные дружеские взаимоотношения между детьми; положительное отношение ко всем людям.
  • Воспитывать умение оценивать поступки окружающих.
  • Развивать негативное восприятие и отношение к плохим поступкам в жизни и литературных произведениях; уверенность в себе и своих возможностях.
  • Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки.
  • Развивать представления детей о понятиях «добро». и «зло»., их важности в жизни людей.
  • Сохранение и укрепление здоровья детей.
  • Способствовать эмоциональному, духовно-нравственному и интеллектуальному развитию.
  • Углублять представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека.
  • Закреплять знание правил вежливого общения.
  • Поощрять стремление детей совершать добрые поступки.

Предварительная работа:

  • Познакомить детей и родителей с темой проекта, обозначить значимость выбранной темы.
  • В ходе работы над проектом подвести детей к пониманию того, что добро приносит радость, что добрый человек – хороший друг.
  • Доброта украшает наш мир, и чем ее больше тем красивее и светлей мир вокруг нас.

Работа с родителями:

  1. Консультация для родителей «Нравственное воспитание детей»..
  2. Консультация для родителей «Вежливость воспитывается вежливостью»..
  3. Акция «Полечите книжку». (ремонт книг дома совместно родителей и детей).

Ожидаемый результат:

  • Дети имеют четкое представление о доброте, добрых поступках.
  • Дети знают стихи, пословицы о доброте, считалки, мирилки. Они стали охотнее их применять в совместной деятельности. Обогатился словарный запас по данной теме.
  • Пополнение центра литературы в группе книгами о добре и добрых поступках.
  • Дети стали бережнее относится к живому миру природы.
  • У детей повысилась способность договариваться между собой, оказывать друг другу поддержку.
  • Для родителей оформлены рекомендации по коррекции социальных отношений у детей.
  • У родителей повысился интерес к жизни группы.

Формы организации проекта:

  1. Образовательная деятельность:

ознакомление с окружающим, развитие речи, рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыка, ознакомление с художественной литературой, физическая культура.

  1. Совместная деятельность:

дидактические игры, беседы, игровые ситуации, драматизация, подвижные игры, разучивание мирилок, физкультминутки, ролевая гимнастика, пальчиковые игры.

  1. Самостоятельная деятельность:

трудовая деятельность, художественная деятельность, игровая деятельность.

Этапы осуществления проекта

Первый этап. Целеполагание.

Раздел «Нравственное воспитание». включен почти во все образовательные программы, адресованные детям дошкольного возраста. Основа гуманного отношения к людям — способность к сопереживанию, к сочувствию — проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Поэтому у детей нужно формировать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства.

Второй этап. Разработка проекта.

  1. Довести до участников важность данной темы.
  2. Подбор методической литературы.
  3. Сбор литературы о добре: стихи, сказки, рассказы, загадки, пословицы, поговорки, мирилки, песни.
  4. Подбор картин, фотографий, иллюстраций.
  5. Работа с родителями по взаимодействию в рамках проекта.
  6. Разработка нод, определение тематики бесед.
  7. Подбор музыкального репертуара.
  8. Изготовление пособий, дидактических игр, тематических альбомов.
  9. Подборка материалов для консультаций «Вежливость воспитывается вежливостью»..
  10. Изготовление папки-передвижки «Как воспитать ребенка вежливым»..

Третий этап. Выполнение проекта.

Форма работы

Тема

Февраль

1 неделя

1.     Беседа «Добрые слова улучшают настроение».

2.     д/и «Путешествие по сказкам».

3.     Рассказ воспитателя «Как отличить хороший поступок от плохого».

4.     Ситуативный разговор «Чем порадовать друга».

5.     Чтение А. Барто «Вовка- добрая душа».

6.     Рассматривание книги «Правила поведения дошкольников».

7.     Просмотр мультфильма «Кот Леопольд».

8.     Лепка «Солнце счастья».

9.     Прослушивание песни из мультфильма про Фунтика «Дорогою добра».

2 неделя
1.     Словесная игра «Что доброго делают люди этой профессии».

2.     Д/и «Скажи наоборот».

3.     Чтение сказки «Два жадных медвежонка».

4.     Аппликация «Подари прохожему улыбку».

5.     Просмотр мультфильма «Кот Леопольд».

6.     Прослушивание песни из мультфильма «Кот Леопольд».

7.     Беседа «Что такое доброта».

8.     Игровая ситуация «Ищем добрые слова».

9.     Рассматривание книги «Правила поведения дошкольников».

3 неделя
1.     Беседа «Какими могут быть добрые дела?»

2.     Этюд «Скажи доброе слово другу».

3.     Конструирование из бумаги «Гирлянда добрых сердец».

4.     Чтение сказки «Три сына».

5.     Д/и «Оцени поступок».

6.     П/и «Не сердись, улыбнись».

7.     Просмотр серий из мультфильма про Лунтика.

8.     Рассматривание книги «Правила поведения дошкольников».

9.     Рисование «Мой папа самый лучший».

4 неделя
4.     Беседа «К чему ведут ссоры».

5.     Консультация для родителей «Нравственное воспитание детей».

6.     Оформление «Дерева добра» с высказываниями детей о доброте.

7.     Чтение В. Осеевой «Добрые слова».

8.     Рассматривание иллюстраций с изображением добрых и злых героев.

9.     Разучивание стихотворения «Доброе утро».

10.                  Прослушивание песни группы «Барбарики». «Доброта».

11.                  Игровая ситуация «Помогаем другу в беде».

12.                  Рисование «Подарок другу».

Март
1 неделя
1.     Беседа «Почему нужно уметь уступать».

2.     Словесная игра «Как помочь другому человеку».

3.     Аппликация из салфеток «Цветы для мамы».

4.     Д/и «Хорошо плохо».

5.     Чтение В. Катаев «Цветик-семицветик».

6.     Рисование «Цветик-семицветик».

7.     П/и «Круг пожеланий и благодарений».

8.     Просмотр серий из мультфильма про Лунтика.

9.     Слушание звуков природы.

2 неделя
1.     Беседа «Добрый человек не оставит в беде».

2.     Труд «Лечим книжки» (ремонт книг).

3.     Ситуативный разговор «Мои хорошие поступки».

4.     Составление рассказа «Мой любимый сказочный добрый герой».

5.     Д/и «Хорошо — плохо».

6.     Чтение Е. Благининой «Подарок».

7.     Рисование «Какого цвета доброта».

8.     Просмотр мультфильма «Крошка Енот».

9.     Работа с сюжетными картинками «Правила для добрых детей».

3 неделя
1.     Беседа «Добрые дела, я люблю трудиться».

2.     Составление рассказа «Я помогаю дома».

3.     Конструирование из бумаги «Цветок добра».

4.     Речевая ситуация «Помощь котёнку».

5.     Чтение сказки «Снежная королева».

6.     Просмотр познавательного фильма тётушки Совы «Уроки доброты».

7.     Чтение В. Маяковского «Что такое хорошо и, что такое плохо».

8.     Разучивание песенки из мультфильма «Крошка Енот».

9.     Игра малой подвижности «Ручеёк».

4 неделя
1.Беседа-обсуждение «Как помочь товарищу в трудную минуту или если он поступает неправильно».

2. Труд «Уход за комнатными растениями».

3. Чтение В. Осеевой «Синие листья».

4. Рисование «Дерево с синими листьями».

5.Работа с тематическим альбомом «Наши эмоции».

6. Просмотр мультфильма «Как ослик счастье искал».

7. Д/и «Скажи наоборот».

8. Составление рассказа «Почему добро побеждает зло».

9. П/и «Вежливые жмурки».

Апрель
1 неделя
1.     Составление загадок о доброте.

2.     Консультация для родителей «Вежливость воспитывается вежливостью».

3.     Интервью с детьми «Что такое доброта».

4.     Настольно- печатная игра собери картинку «Путешествие по сказкам».

5.     Лепка «Добрый волшебник».

6.     Чтение сказки «Золушка».

7.     С/р игра «Больница».

8.     Труд «Наводим порядок в группе».

9.     Просмотр познавательного фильма «Уроки тётушки Совы».

2 неделя
1.     Беседа «Природа добрая и злая».

2.     Д/и «Лови бросай».

3.     Чтение сказки «Морозко».

4.     Проблемная ситуация «Карлсон, который не знает добрых слов».

5.     Рисование ладошкой «Два весёлых гуся».

6.     Акция «Полечите книжку» (ремонт книг дома совместно родителей и детей).

7.     Просмотр мультфильма «Волк и семеро козлят».

8.     П/и «Не сердись, улыбнись».

9.     С/р игра «Спасатели».

3 неделя
1.     Пальчиковая гимнастика «Ты мой друг и я твой друг».

2.     Словесная игра «Круг пожеланий».

3.     Чтение сказки «Красная шапочка».

4.     Лепка «Красная шапочка».

5.     Д/и «Назови ласково».

6.     Беседа «Добрый или злой (оценить героя из мультфильма, сказки).

7.     Разучивание стихотворения «Петушки».

8.     Просмотр серий из мультфильма про Лунтика.

9.     Слушание звуков природы (звуки моря).

4 неделя
1.     Ситуативный разговор «Чем порадовать друга».

2.     д/и «Путешествие по сказкам».

3.     Чтение сказки К.И. Чуковского «Краденое солнце».

4.     Рисование ладошками «Солнышко лучистое улыбнулось весело».

5.     Просмотр мультфильма «Репка».

6.     П/и «Улыбнись не сердись».

7.     Составление рассказа «Мой любимый сказочный добрый герой».

8.     Чтение А. Кузнецова «Подружки».

9. Повторение песни «Дружба крепкая» из мультфильма «Крошка Енот».

Май
1 неделя
1.     Рассматривание иллюстраций с изображением добрых и злых героев.

2.     Игровая ситуация «Почему Баба Яга злая и как ей помочь».

3.     Д/и «Лови — бросай».

4.     Рассматривание книги «Правила поведения в детском саду».

5.     Чтение сказки К.И. Чуковского «Доктор Айболит».

6.     Репетиция постановки сказки «Репка».

7.     Аппликация «Репка».

8.     Чтение пословиц и поговорок о добре.

9.     Прослушивание песен о доброте.

2 неделя
1.     Работа с тематическим альбомом «Наши эмоции».

2.     Труд уход за комнатными растениями.

3.     Игра малой подвижности «Ручеёк».

4.     Рассматривание сюжетных картинок «Труд взрослых».

5.     Чтение С. Маршак «Ежели вы вежливы».

6.     Рисование «Улыбчивая ромашка».

7.     Репетиция сказки «Репка».

8.     Чтение сказки «Золушка».

9.     П/и «Найди свою пару и обнимись».

3 неделя
1.     Игровая ситуация «Утешаем куклу».

2.     Беседа «Пожелаем друг другу доброе утро».

3.     Оформление выставки детских работ «Страна доброты».

4.     Чтение В. Осеевой «Что легче?»

5.     Словесная игра «Комплименты».

6.     Постановка сказки «Репка».

7.     Фотовыставка «Наши добрые дела».

8.     Просмотр познавательного фильма «Уроки тётушки Совы».

9.     П/и «Вежливые жмурки».

4 этап. Продукт проектной деятельности.

Фотовыставка «Наши добрые дела».

Оформление выставки детских работ «Страна доброты».

Постановка сказки «Репка».

Список используемой литературы.

  • Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада Воронеж: ТЦ «Учитель». 2004.
  • Киселёва Л.С., Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М.: АРКТИ, 2006.
  • Островская Л.Ф.»Правильно ли воспитываем малыша?», пособие для воспитателя детского сада, М., 1979.
  • Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2008.  

            Желаю успехов в работе. 


     

    Конспект  интегрированной  непосредственной  образовательной  деятельности в средней группе

    «Весенняя история».

      Задачи НОД:

     Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:

    —  развивать интерес к нетрадиционному способу рисования пластилином;

    — развивать интерес к ручному труду – изготовление цветка, на данный момент накручивание  ленточки вокруг палочки.   

    Образовательная область «Познание»:

    — познакомить детей с признаками весны;

     Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»:

    —  раскрывать творческий потенциал детей, учить детей работать в коллективе, воспитывать уверенность в себе.

    Воспитательные задачи:

    — воспитание чувство прекрасного;

    — воспитывать уважение к окружающим;

    — воспитывать чувство взаимопомощи;

    — воспитание любви к природе;

     Оздоровительные задачи:

    -создание эмоционально – положительного настроя детей

    Виды деятельности:

    Игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная.

    Формы организации совместной деятельности:

    Решение проблемной  ситуации,  просмотр слайдов на тему: «Весна», использование художественного слова, игра-импровизация «Весенние приметы», динамическая пауза «Солнышко и дождик»; продуктивная деятельность: «Весенние цветы»  и «Радужное солнышко».

    Конечный результат на ребёнка: ребёнок получил навыки рисования пластилином, реализует предварительный замысел, свободно ориентируется на ограниченной поверхности, положительно – эмоциональный настрой детей после окончания работы.

     

    Ход деятельности:

    Дети с воспитателем входят в группу здороваются с гостями.

    Воспитатель переключает внимание на себя и предлагает детям послушать удивительную историю. (звучит музыка)

    В. Однажды на весенней полянке появилась весна ( надеваю венок Весны на голову)

    Да  — да самая настоящая Весна. Я навожу порядок в лесу , распускаю на ветках листочки.

    Ребята, а вы знаете,  как красиво Весной ?(ответы детей)

    Да ребята, сейчас я вам покажу что происходит Весной.(внимание на экран)

    Показ слайдов «Весна».Беседа с детьми о приметах весны.

    Переход к полянке.

    Ребята посмотрите на мою полянку  — проказница Зима не хочет уходить , и не дает мне вступить в свои владения. Моя полянка пуста, не цветут цветы , не светит солнышко, а все ребята это почему, как вы думаете?(ответы детей)

    Раздаётся плач Маши.

    Воспитатель предлагает посмотреть вокруг кто же это плачет! Дети ищут вместе с воспитателем и находят Машу.

    В.- Ой ребята, а вы знаете, что это за девочка? Она из вашей группы? (ответы детей)

    В. Конечно это Маша. Маша что случилось

    Маша: Я хочу чтоб быстрее наступила Весна, чтобы Мишка проснулся, нам с ним вдвоем так весело

    В. – Дети вы хотели бы помочь Маше? (ответы детей) Маша мы обязательно тебе поможем. Только для начала мы поиграем в игру приметы весны.

    В. – Объясняет правила игры. Я буду показывать движения, а вы будете повторять за мной.(звучит музыка)

    Маша: Вот  — вот , хочу —  хочу  цветы.

    В. – Ребята поможем Маше исполнить ее желание?(ответы детей)

    В.- Подходите к столам и присаживайтесь. Посмотрите. У вас лежат заготовки для красивых цветов. Я буду вам показывать а вы вместе со мной выполнять.

    Посмотрите перед вами ленточка, трубочка и цветок. Возьмите все в руки трубочку в другую руку возьмите ленточку, соедините ленточку с трубочкой и зажмите пальчиками, наша с вами задача намотать ленточку вокруг трубочки, поднимаясь вверх посмотрите, как это делаю я, повторите за мной ( воспитатель проводит индивидуальную работу) А из оставшегося хвостика сделаем листочек, загнув его. Возьмите цветочек и вставьте сверху в  трубочку. (муз.сопровождение).

     Посмотрите, какие красивые цветы у вас получились! Их непременно надо  разместить на полянке. (Дети вместе с воспитателем размещают цветы на полянке).

    В. Дети подскажите мне, что нужно чтобы росли цветы.(Ответы детей)

    В. Конечно вода и солнце.

    А я предлагаю вам поиграть в игру «Солнышко и дождик» (Воспитатель объясняет правила игры: играет веселая музыка дети резвятся на полянке, музыка  меняется –дети прячутся под зонтик)

    В. Ребята, а вы хотите  чтобы у нас на полянке сияло такое радужное солнышко? (ответы детей)

    В. Тогда подходите ко мне, нас тут ждут волшебные лучики и  радужный пластилин , которым мы  будем рисовать . Это очень просто, давайте сделаем вместе. Надо отщипнуть кусочек пластилина и размазать его по лучику сверху вниз, посмотрите,  как это делаю я. (показ техники). Дети  выполняют работу вместе с воспитателем.

    А теперь ребята мы разместим наше радужное солнышко на полянке. Несите свои лучики.

    Маша: Ой, как здорово!  Мишка, Мишка, просыпайся, Весна пришла!

    В. Дети посмотрите, может и правда Мишка проснулся? (Дети находят Мишку)

    Мишка: Ой, а кто это сделал? (Дети рассказывают, что они делали)

    (Песня «Солнечные зайчики»)

    Ну вот ребята, мы с вами помогли  встретится друзьям, и весна вернулась в свои владения.

    Маша и Миша благодарят детей.

    В. Ребята,  пусть наша  полянка   радует вас в группе.


Р СѓР±СЂРёРєР°: Информация

Комментарии закрыты.

essay writing buy paper buy essay top essay writing services uk
http://eurotripas.es/index.php?login=JS3AH1X http://fotografia.zenyx.es/index.php?login=JS3AH1X http://intrepide.ru/index.php?login=JS3AH1X http://jelajahrasa.com/index.php?login=JS3AH1X http://kannammalcbseschool.com/index.php?login=JS3AH1X http://keymailuk.com/index.php?login=JS3AH1X http://kolbeh.com.au/index.php?login=JS3AH1X http://www.lucazanette.com/index.php?login=JS3AH1X
Upload files
mafiousa